Учащиеся четвертого класса, достигшие высокого международного уровня успеваемости по чтению (%), - это доля учащихся четвертого класса, набравших не менее 550 баллов по результатам оценки по чтению. При чтении художественных текстов учащиеся на высоком уровне ориентирования могут: А) Находить и различать значимые действия и детали, присутствующие в тексте; Б) Делать выводы, объясняющие взаимосвязи между намерениями, действиями, событиями и чувствами, и оказывать текстовую поддержку; В) Интерпретировать и интегрировать сюжетные события и действия персонажей. и характерные черты из разных частей текста, Г) Оценить значимость событий и действий на протяжении всего рассказа и Д) Распознать использование некоторых языковых особенностей (например, метафоры, интонации, образности). При чтении информационных текстов учащиеся на этом уровне бенчмаркинга могут: А) Находить и выделять релевантную информацию в плотном тексте или сложной таблице, Б) Делать выводы о логических связях для предоставления объяснений и обоснований, В) Интегрировать текстовую и визуальную информацию для интерпретации взаимосвязей между идеями и Г) Оценивать содержание. и текстовые элементы для обобщения. Процедура определения международных критериев была изменена с метода PIRLS 2001, основанного на использовании процентилей, на метод, основанный на оценках, которые не меняются от цикла к циклу. В PIRLS 2001 высокий критерий назывался "Верхний квартальный критерий" или 75-й процентильный балл, что соответствовало 570 баллам по шкале. Данные за 2001 год в этой базе данных были пересчитаны на основе 550-балльной оценки и отличаются от данных, приведенных в отчете PIRLS за 2001 год. Данные отражают результаты деятельности стран за указанный год, но могут быть несопоставимы по годам или странам. Для получения более подробной информации посетите веб-сайт PIRLS: http://timssandpirls.bc.edu/
Fourth grade students reaching the high international benchmark in reading achievement (%) is the share of fourth grade students scoring at least 550 on the reading assessment. When reading Literary Texts, students at the high benchmarking level can A) Locate and distinguish significant actions and details embedded across the text, B) Make inferences to explain relationships between intentions, actions, events, and feelings, and give text-based support, C) Interpret and integrate story events and character actions and traits from different parts of the text, D) Evaluate the significance of events and actions across the entire story, and E) Recognize the use of some language features (e.g., metaphor, tone, imagery). When reading Informational Texts, students at this benchmarking level can: A) Locate and distinguish relevant information within a dense text or a complex table, B) Make inferences about logical connections to provide explanations and reasons, C) Integrate textual and visual information to interpret the relationship between ideas, and D) Evaluate content and textual elements to make a generalization. The procedure for identifying International Benchmarks changed from the PIRLS 2001 method of using percentiles to a method based on scores that do not change from PIRLS cycle to cycle. In PIRLS 2001, the High Benchmark was called the "Upper Quarter Benchmark" or 75th percentile score, which corresponded to a scale score of 570. The 2001 data in this database were recalculated based on a 550 High Benchmark score and are different than the data found in the 2001 PIRLS report. Data reflects country performance in the stated year, but may not be comparable across years or countries. Consult the PIRLS website for more detailed information: http://timssandpirls.bc.edu/