Процент учащихся мужского пола в возрасте 15 лет, набравших больше 626, но меньше или равно 698 баллов по шкале чтения PISA. Читатели на уровне 5 могут понимать объёмные тексты, делая вывод о том, какая информация в тексте является релевантной, даже если интересующая информация может быть легко упущена из виду. Они могут выполнять причинно-следственные или другие виды рассуждений, основанные на глубоком понимании расширенных фрагментов текста. Они также могут отвечать на косвенные вопросы, устанавливая связь между вопросом и одной или несколькими частями информации, распределёнными в одном или нескольких текстах и источниках. Рефлексивные задачи требуют выдвижения или критической оценки гипотез с использованием конкретной информации. Читатели могут устанавливать различия между содержанием и целью, а также между фактом и мнением применительно к сложным или абстрактным утверждениям. Они могут оценивать нейтральность и предвзятость на основе явных или неявных сигналов, относящихся как к содержанию, так и/или к источнику информации. Они также могут делать выводы относительно надёжности утверждений или выводов, представленных в тексте. По всем аспектам чтения задачи на уровне 5 обычно связаны с работой с абстрактными или неинтуитивными понятиями и выполнением нескольких шагов до достижения цели. Кроме того, задачи на этом уровне могут требовать от читателя работы с несколькими длинными текстами, переключаясь между текстами для сравнения и сопоставления информации. В этой базе данных данные уровня 5 за 2000/2003/2006 годы являются расчётными цифрами, основанными на текущем уровне 5 (626–698), а не цифрами, представленными для уровня 5 (626+) в отчётах PISA за 2000, 2003 и 2006 годы. Будьте осторожны при сравнении результатов за разные годы. Для получения дополнительной информации о сопоставимости результатов посетите веб-сайт PISA: http://www.oecd.org/pisa/

Датасет содержит следующие поля:

• Код индикатора (indicator_id) — Уникальный идентификатор индикатора Всемирного банка
• Название индикатора (indicator_name) — Полное название индикатора на английском языке
• Код страны (country_id) — Уникальный идентификатор страны (код Всемирного банка)
• Название страны (country_name) — Полное название страны или региона на английском языке
• ISO3 код страны (countryiso3code) — Трехбуквенный код страны по стандарту ISO 3166-1 alpha-3
• Дата (date) — Год или дата наблюдения (в формате строки, обычно YYYY)
• Значение (value) — Численное значение показателя (может быть пустым для отсутствующих данных)
• Единица измерения (unit) — Единица измерения значения показателя (например, проценты, доллары США)
• Статус наблюдения (obs_status) — Статус данных наблюдения (может быть пустым для валидных данных)
• Количество знаков после запятой (decimal) — Количество десятичных знаков для отображения значения

Percentage of male 15-year-old students scoring higher than 626 but lower than or equal to 698 on the PISA reading scale. Readers at Level 5 can comprehend lengthy texts, inferring which information in the text is relevant even though the information of interest may be easily overlooked. They can perform causal or other forms of reasoning based on a deep understanding of extended pieces of text. They can also answer indirect questions by inferring the relationship between the question and one or several pieces of information distributed within or across multiple texts and sources. Reflective tasks require the production or critical evaluation of hypotheses, drawing on specific information. Readers can establish distinctions between content and purpose, and between fact and opinion as applied to complex or abstract statements. They can assess neutrality and bias based on explicit or implicit cues pertaining to both the content and/or source of the information. They can also draw conclusions regarding the reliability of the claims or conclusions offered in a piece of text. For all aspects of reading, tasks at Level 5 typically involve dealing with concepts that are abstract or counterintuitive, and going through several steps until the goal is reached. In addition, tasks at this level may require the reader to handle several long texts, switching back and forth across texts in order to compare and contrast information. In this database, 2000/2003/2006 Level 5 data are calculated figures based on the current Level 5 (626 to 698) rather than the figures presented for Level 5 (626+) in PISA Reports for 2000, 2003, and 2006. Use caution in comparing results across years. For more information on comparability of results, consult the PISA website: http://www.oecd.org/pisa/