Процент 15-летних учащихся мужского пола, набравших более 553 баллов, но менее или равных 626 по шкале PISA для чтения. На уровне 4 читатели могут понимать расширенные отрывки из одного или нескольких текстов. Они интерпретируют значение языковых нюансов в той или иной части текста, принимая во внимание текст в целом. В других задачах по интерпретации учащиеся демонстрируют понимание и применение специальных категорий. Они могут сравнивать точки зрения и делать выводы на основе нескольких источников. Читатели могут выполнять поиск, находить и интегрировать несколько фрагментов встроенной информации в присутствии вероятных отвлекающих факторов. Они могут делать выводы на основе формулировки задачи, чтобы оценить актуальность целевой информации. Они могут выполнять задачи, которые требуют от них запоминания контекста предыдущей задачи. Кроме того, учащиеся на этом уровне могут оценить взаимосвязь между конкретными утверждениями и общей позицией автора или выводами по теме. Они могут поразмышлять о стратегиях, которые авторы используют для изложения своей точки зрения, основываясь на характерных особенностях текстов (например, заголовках и иллюстрациях). Они могут сравнивать и противопоставлять утверждения, явно содержащиеся в нескольких текстах, и оценивать надежность источника на основе основных критериев. Тексты на уровне 4 часто бывают длинными или сложными, а их содержание или форма могут быть нестандартными. Многие задачи выполняются в режиме работы с несколькими текстами. Тексты и задания содержат косвенные или неявно выраженные подсказки. В 2000, 2003 и 2006 годах при оценке PISA использовались разные шкалы владения чтением (уровни от 1 до 5). Данные 4-го уровня PISA 2000/2003/2006 были включены в эту базу данных как данные 4-го уровня, поскольку они основаны на идентичном диапазоне баллов. Будьте осторожны при сравнении показателей владения языком за разные годы. Для получения дополнительной информации о сопоставимости результатов посетите веб-сайт PISA: http://www.oecd.org/pisa/
Percentage of 15-year-old male students scoring higher than 553 but lower than or equal to 626 on the PISA reading scale. At Level 4, readers can comprehend extended passages in single or multiple-text settings. They interpret the meaning of nuances of language in a section of text by taking into account the text as a whole. In other interpretative tasks, students demonstrate understanding and application of ad hoc categories. They can compare perspectives and draw inferences based on multiple sources. Readers can search, locate and integrate several pieces of embedded information in the presence of plausible distractors. They can generate inferences based on the task statement in order to assess the relevance of target information. They can handle tasks that require them to memories prior task context. In addition, students at this level can evaluate the relationship between specific statements and a person’s overall stance or conclusion about a topic. They can reflect on the strategies that authors use to convey their points, based on salient features of texts (e.g., titles and illustrations). They can compare and contrast claims explicitly made in several texts and assess the reliability of a source based on salient criteria. Texts at Level 4 are often long or complex, and their content or form may not be standard. Many of the tasks are situated in multiple-text settings. The texts and the tasks contain indirect or implicit cues. 2000, 2003, and 2006 PISA assessments used a different reading proficiency scale (Levels 1 to 5). PISA 2000/2003/2006 Level 4 data have been included in this database as Level 4 because they are based on an identical score range. Use caution in comparing proficiency scores across years. For more information on comparability of results, consult the PISA website: http://www.oecd.org/pisa/